AULAS REMOTAS DE ELETRONICA PARA TURMAS DO ENSINO
TÉCNICO DIANTE DA PANDEMIA DO COVID19: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA
FERNANDO RODRIGUES DE ALMEIDA¹
Mestre em Ciências
do Meio Ambiente UFPA
Pós-Graduado em
Psicopedagogia FMF
Professor de Ensino
Técnico e Tecnológico do IFAM
RESUMO: Neste estudo faremos uma abordagem sobre os
fatos acontecido na educação letiva do Instituto Federal do Amazonas- IFAM/
CMDI, na disciplina de Eletrônica Analógica, ministrada para alunos,cursos
técnicos integrados de nível médios, área de Eletrônica, Mecatronica, turmas
compostas por adolescentes , sexo masculino e feminino, ano de 2020.
ABSTRACT: In this
study we will approach the facts that happened in the academic education of the
Federal Institute of Amazonas - IFAM / CMDI, in the discipline of Analog
Electronics, taught to students, integrated technical courses of medium level,
Electronics, Mechatronics, classes composed by adolescents, male and female,
year 2020.
Palavras-Chave: ano
letivo, IFAM, cursos técnicos, Mecatrônica,
Eletrônica,primeiro bimestre.
Keywords: school
year, IFAM, technical courses, Mechatronics, Electronics, first two months.
1.INTRODUÇÃO
Estabelecer
fronteiras e limites para a superação das dificuldades, é deixar de acreditar
no homem, o que ele é capaz de realizar , mesmo diante, de dificuldades
operacionais ou financeiras para resolver problemas de toda ordem que possam
surgir.
As tecnologias
criadas pelo homem, possibilitam novas posturas para a interação entre sujeitos
em momentos de pandemias ou outras crises. Neste processo a influência do vírus COVID na educação do Instituto Federal
do Amazonas (IFAMCMDI). Segundo Guarezi e Matos(2012, p. 18), “A maioria das
definições encontradas para EaD é de caráter descritivo, com base no ensino
convencional, destacando, para diferenciá-las, a distância (espaço) entre
professor e aluno e o uso das mídias.”
Porém, para elas, tais conceitos evoluíram em relação aos processos de
comunicação, “quando os modelos educacionais identificam a importância da
interação
entre os pares para
a aprendizagem e a EaD passa a ter mais possibilidades tecnológicas para
efetivar essa interação.”
O vírus surgiu com
nova nomeclatura, o covid-19 , para quebrar todas as possibilidades de um ano
de progresso e evolução do contexto mundial. Muitas mortes e decisões politicas
para desviar o foco das atividades educativas e sociais. As escolas, comércios
,indústrias foram paralizadas.
Essa parada é o
foco dessa discussão que envolve as variáveis desconhecidas dos professores e
suas adversidades para manter as práxis dos alunos no tocante às suas
atividades letivas, que estavam começando. Como lidar com a responsabilidade de
transmitir, discutir e afinar conteúdos de conhecimentos para áreas tecnológicas. Uma análise
com visão olística da experiência e resultados que desenvolvam as habilidades
mentais, o desenvolvimento cognitivo discente por meio de Educação a Distância
(EAD).
Em seu artigo 80, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96) define a educação a
distância como uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a
mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados.
2. ANO LETIVO 2020
NO IFAM/CMDI
O ano letivo
de 2020, começou em 03 de fevereiro, com
aulas presenciais e foram interrompidas em função do novo corona vírus, a direção resolveu
fazer uma parada entre os dias18 a 23 de
março e depois em nova portaria estendeu ao final do primeiro bimestre, 17 de
abril de 2020.
Neste contexto
temporal, aconteceram os fatos que integram a relação científica e empirica de
como lidar com novas tecnologia
educacionais e como tais ferramentas podem atingr os meios cognitivos da
assimilação recebida e internalizada dos conceitos técnicos. São três (03) turmas que definem quantitativos superiores
a 30 alunos (discentes), turma EIMEC21A,
EIMEC 21 B, EIEL 21B, estudantes
em tempo integral, cursos técnicos integrados de nível médio.
2.1. CONTEXTO
EDUCACIONAL A DISTÂNCIA NO BRASIL
Para
contextualisar Educação a Distância no Brasil, é fundamental fazer uma análise na
linha do tempo. Os primeiros movimentos da educação em EAD (Educação a
distância), foram estabelecidos pelo uso do rádio na educação, em programas
voltados para atingir as regiões mais extremas do país.
A primeira
atividade prática de EAD, se deu por meio da da Fundação Rádio Sociedade do Rio
de Janeiro em 1923. Na sequência (1939) foi criado o rádio monitor para
ensinar. Outros projetos utilizaram as
ondas de rádio para
transmitir conhecimentos. Etre os quais
as escolas radiofônicas e
tele-aulas dramatizadas do Movimento
de Educação de Base MEB (1956) e o Projeto Minerva com transmissão de
cursos em cadeia nacional em 1970.
No contexto atual,
o Fundescola do Ministério da Educação (MEC), tem como obetivo o fortalecimento
das escolas em parceria com secretarias estaduais e municipais nas regiões
Norte , Nordeste e Centro Oeste.
Ressalte-se que
desde 1997 de segunda a sexta-feira pela
Rádio Nacional (AM) e pela Rádio Nacional Amazônia (OC), o programa Escola
Brasil, levando informações via rádio a diretores, pais, professores e alunos
sobre o dia-a-dia das escolas. “Outras emissoras de rádio e serviços de
alto-falantes dessas regiões também atuam em parceria para ensinar a distância.
O Fundescola, Fundo do Desenvolvimento da Escola ( (http://www.fundescola.org.br).
Os processos de
ensinar a distância foram implementados pelo rádio, telecursos e impressos,
amparados pela Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 que estabele o seguinte:
Art. 80 - O Poder
Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação
de programas de
ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de
ensino, e da
educação continuada.
§ 1.º A educação a
distância, organizada com abertura e regime especiais,
será oferecida por
instituições especificamente credenciadas pela União.
§ 2.º A União
regulamentará os requisitos para a realização de exames e
registro de diploma
relativos a cursos de educação a distância.
§ 3.º As normas
para produção, controle e avaliação de programas de
educação a
distância e a autorização para sua implementação, caberão aos
respectivos
sistemas de ensino podendo haver cooperação e integração
entre os diferentes
sistemas.
§ 4.º A educação a
distância gozará de tratamento diferenciado, que
incluirá:
I - custos de
transmissão reduzidos em canais comerciais de radiodifusão
sonora e de sons e
imagens;
II - concessão de
canais com finalidades exclusivamente educativas;
III - reserva de
tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos
concessionários de
canais comerciais.
Apenas em fevereiro
de 1998 as iniciativas de Educação a distância são normatizadas pelo artigo 2o
. do Decreto 2494/98 que diz:
"os cursos a
distância que conferem certificado ou diploma de conclusão do ensino
fundamental para jovens e adultos, do ensino médio, da educação profissional e
de graduação serão oferecidos por instituições públicas ou privadas
especificamente credenciadas para esse fim (...)".
3. PROCESSO EAD NO
IFAM/CMDI
O Instituto Federal
do Amazonas- IFAM, é uma instituição de nível técnico e tecnológico, com cursos
de nível superior e técnico de nível médio em diversas áreas do conhecimento.
Engenharia/ Tecnologia/Técnica, com atividades de aprendizagem por meio de
aulas teóricas e práticas, fatores que exigem sala de aula e laboratório.
No ano letivo de
2020, duas fase foram registradas para realização das aulas. A primeira
fase, aulas presenciais, com análise de
circuitos em sala de aula , com aulas expositivas e análise de sistemas
teóricos dos conteúdos técnicos acoplados aos sistemas simuladores de circuitos
eletrônicos em software de tecnologia , multisim, nos laboratórios de
informática. Na segunda fase, ensino a
distância com aulas transmitidas por meio da tecnologia de comunicação,
telecomunicação que envolveu programas(softwares) de última geração, editores
de vídeo, editores de textos , sitemas
audio-visuais,tefonia celular, redes sociais.
Atividades de
ensino a diistância para contemplar os conteúdos programáticos registrados no
sistema acadêmico do IFAM/CMDI.
Registro de
atividades online no sistema acadêmico nacional dos Institutos Federais (IF'S).
04/05/2020 SIGAA -
Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas
IFAM - SIGAA -
Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas
Turma: TIOPTELANA00
- DI-ELETRÔNICA ANALÓGICA (2020 - T01)
Revisão de
eletricidade (05/02/2020 - 05/02/2020)
Lei de OHM,
Kirchoff e Teoremas de Thevenin e Norton
aplicação do
Multisim em eletricidade (06/02/2020 - 06/02/2020)
Circuitos de
Thevenin e Norton. Aplicação teórico/prática.
Aplicação prática
em circuitos elétricos (12/02/2020 - 12/02/2020)
Teoremas de
Thévenin e Norton.
REVISÃO DE
ELETRICIDADE: CORRENTE ALTERNADA. (13/02/2020 - 13/02/2020)
ANÁLISES DE
CONVERSÕES DOS VALORES DE TENSÕES ALTERNADAS.
Corrernte alternada
(19/02/2020 - 19/02/2020)
Revisão de
eletricidade em Corrente Alternada. Circuitos RLC série.
Circuito RLC série,
paralelo. (20/02/2020 - 20/02/2020)
Aplicação teórica e
prática .
Introdução aos
semicondutores (27/02/2020 - 27/02/2020)
Materiais
semicondutores, isolantes e condutores, bandas de valência, classificação.
análise..
Junção PN, Diodo de
Junção (04/03/2020 - 04/03/2020)
Diodo de Junção:
polarização direta e inversa, aplicação em circvuitos com corrente continua.
Aplicação prática
do diodo de junção. (05/03/2020 - 05/03/2020)
Diodo de
junção:aplicação em circuitos de corrente contínuA.
Exercicios pŽraticos
em circuyitos RLC série e Diodos. (11/03/2020 - 11/03/2020)
Aplicação do diodo
de junção, análise de circuito em sistemas RLC série.
aula suspensa
(18/03/2020 - 18/03/2020)
Corona virus
04/05/2020 SIGAA -
Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas
atividade em casa:
correção de trabalhos (19/03/2020 - 19/03/2020)
Correção dos
trabalhos e relatórios.
Correção de provas
(25/03/2020 - 25/03/2020)
Correção de provas
correção dos
relatórios técnicos (26/03/2020 - 26/03/2020)
Correção dos
relatórios técnicos.
DIODO ZENER
(26/03/2020 - 26/03/2020)
ESTUDO DO DIODO
ZENER: TEORIA, FUNCIONAMENTO, POLARIZAÇÃO, CURVA CARACTERÍSTICA, APLICAÇÃO
PRÁTICA DO
FUNCIONAMENTO.
Circuitos
retificadores (01/04/2020 - 01/04/2020)
Circuito
retificador de meia onda. Funcionamenti,análise gráfica.
RETIFICADOR DE ONDA
COMPLETA EM PONTE SEM FILTRO.ead. (02/04/2020 -
02/04/2020)
VÍDEO-AULA: RETIFICADOR
DE EONDA COMPLETA EM PONTE SEM FILTRO. ANÁLISE TEÓRICA DO CIRCUITO,
FORMAS DE ONDA NA
SAÍDA.
TEMA ABERTO PARA
INTERAÇÃO QUANTO AS DÚVIDAS SURGIDAS PELOS ALUNOS.
REVISÃO SOBRE DIODO
DE JUNÇÃO E DIODO ZENER. EAD. (02/04/2020 - 02/04/2020)
REVISÃO SOBRE DIDO
DE JUNÇÃO E ZENER, COM APLICAÇÃO E CALCULOS EM CIRCUITOS COM DIODOS DE JUNÇÃO E
DIODO ZENER.
ESTABILIZAÇÃO E
REGULAÇÃO. EAD.
Calculos e
aplicações sobre Riplle . EAD (08/04/2020 -
Cálculos e
aplicações em ckts Retificadores, análise do fator de ondulação . RIPLLE. EAD.
ANÁLISE DE
RELATÓRIO EM EAD. (15/04/2020 - 15/04/2020)
ANÁLISE DE
RELATÓRIOS EM EDA.
Correntes e tensões
do transistor bipolar de junção. (16/04/2020 - 16/04/2020)
Correntes e tensões
no BJT, ganhos, configurações.
Configuração e
análise do BJT (22/04/2020 - 22/04/2020)
04/05/2020 SIGAA -
Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas
Ganhos e sistemas
de polarização do BJT.
BJT em Base comum
(23/04/2020 - 23/04/2020)
3.1. OLHAR DOS PROFESSORES
DO IFAM/CMDI
O corpo docente do
IFAM/CMDI é composto por profissionais do ensino que atuam na área técnica e o
chamado núcleo comum. O grupo que atua na área técnica, não encontrou dificuldades para preparar as aulas com
utilização dos recursos da internet e posterior interação com suas turmas.
Porém, os professores das disciplinas básicas, encontraram algumas dificuldades
para formatação das aulas e contato com suas respectivas turmas, mas
encontraram soluções com os demais colegas de trabalho. A escola efetuou
treinamentos de curta duração para uso das ferramentas utilizadas em aulas a
distancia (EAD).
O contexto da aprendizagem iniciado em 05 de março do ano em curso ao
dia 17. a partir desta data todas as aulas foram no sistema à distância (EAD) .
4.AULAS NO SISTEMA
EAD
Para contemplar
toda a turma, a participação dos representantes de turma como elo de
distribuição de tarefas aos demais membros.
De acordo com dados
registrados no SIGAA, dia 23 de março/2020, realização de prova do primeiro
bimestre, dia 25 a correção da avaliação e relatórios técnicos das atividades
realizadas com simuladores.
4.1. DIODO ZENER
As atividade de
ensino das áreas técnicas, as conhecidas disciplinas técnicas, formatam o
contexto profissional do profissional a ser formado. Nesse campo da ciencia de
educar, os objetivos específicos do conhecimento a ser ensinado , encaminha o
desenvolvimento de competências e habilidades que dão suporte ao conjuntos de
sabêres que formarão a base dos próximos passos.
Para entender e
criar um conceito sobre o diodo zener, produzimos um estudo em vídeo aula, do
comportamento ténico do mesmo, atuando em corrente contínua, onde estabelecido
a importancia de sua polarização, quando diretamente polarizado e quando
inversamente polarizado. Os fatos ocorridos e os cálculos aplicados; ao final a
pergunta aos alunos: O que é um Diodo Zener?
Figura1. Aplicação do Diodo Zener
A projeção final é
desenvolver no estudante a capacidade de entender como aplicar o Diodo Zener em
circuitos eletrônicos e habilidades de manuseio prático com o dispositivo
semicondutor.E sabemos que não há garantia de aprendizagem, como afirma
Perrenoud que uma boa parte das competências são adquiridas por outras vias.
Dizer que cabe a escola desenvolver competâncias não significa confiar-lhe o
monopólio disso. E nesse sentido, para Gentile e Bencine(2000apud RODRIGUES;
PARIZ,2005,P.109, as competências são entendidas com a capacidade de “mobilizar
um conjunto de recursos cognitivos (sabêres, capacidades, informações etc).
Para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações “
4.2. CIRCUITO
RETIFICADOR DE MEIA ONDA
Em 30 de março,
aula sobre circuito Retificador de Meia Onda com análise em vídeo aula,
produção e edição no programa Camtasia18, publicada no youtube e direcionar aos alunos por meio do whatsapp, com
realimentação individual em forma de relatórios técnicos transmitidos por email
eletrônico frdealmeida@bol.com.br. Neste circuito, uma proposta para
desenvolvimento da capacidade de análise
de funcionamento do circuito com desenvolvimento das habilidades para manuseio
de equipamentos de medição e análises como osciloscópio e voltimetro AC/DC. Ao
final o aluno demonstrará se tem competência para montar e analisar o circuito
no simulador computadorizado. Programa Multisim18.
Essa competência
exige aplicação de sabêres de informática, eletrônica analógica, eletricidade,
instrumentação eletrônica.
Figura2.Circuitos Retificadores de Meia
Onda .
4.3. CIRCUITO
RETIFICADOR DE MEIA ONDA COM FILTRO CAPACITIVO Vídeo-aula produzida com
telefone celular, modelo A-70, Sansumg, circuito montado com o aplicativo Every
Circuit, com sistema de animação e registro de tensões e correntes no
circuito,transmissão via whatsapp, interação via relatório técnico transmitido por email.
Dúvidas analisada individualmente com os alunos em equipe. As atividades são relatadas com dados conclusivos
dos discentes. Os erros detectados resultam em aulas em video com exercícios de
aprendizagem. atividades registradas no dia 01de abril, registro no SIGAA.
Proccesso de
desenvolvimento de competências de analistas de circuitos de alimentação. Sistema
em meia onda,análise matemática das formas de ondas e processo analítico de
cálculos de fator de ondulação e tensão de ondulação, fator “ riplle”. Ao final
da aprendizagem o aluno poderá projetar uma fonte alimentação para pequenos
circuitos eletrônicos.
Figura3. Circuito
Retificador de Meia Onda com filtro capacitivo.
4.4. Aula do dia 04 de abril, 2020, FILTROS
CAPACITIVOS E FATORES DE ONDULAÇÃO. análise do fator de ondulação no circuito,
com cálculos e aplicações da tensão de riplle e fator de ripple. Análise das
formas de onda na saida com e sem o filtro capacitivo. Análise matemática do
gráfico. Estrutura da aula, contextualizada pelo video com aula expositiva,
análise do circuito em operação sinalizado no Every circuito e Inshot. Feedback
com whatsapp e relatório técnico por email. Objetivo de desenvolver habilidades
com o manuseio de equipamento de mensuração de tensõe (voltimetro AC/DC) e
correntes(amperímetro AC/DC), análise de formas de onda por meio de
osciloscópios, gerando competências em projeto de circuitos de fontes de
alimentação.
Aulas do dia 06 de
abril, reforço de aprendizagem com a abordagem em exercícios para
desenvolvimentos de competências na área de análise de circuitos, com resolução
de problemas .Video-aulas no padrão aula-presencial. Vídeo-aula de produção de live, exercicios diversos, resolvidos e lista de
questões relacionadas ao contexto apresentado. Um abordagem de cunho
teórico-prático simulado em computador com o programa Multisim 18.
4.5. RETIFICADORES
DE ONDA COMPLETA E FILTRO CAPACITIVOS.
Sequencial de
raciocínio aplicado ao novo circuito com base dos conhecimentos anteriores
sobre retificação de meia onda. Aplicação áudio-visual em análise padrão aula
presencial. aula expositiva com explanação técnica do processo de
funcionamento. enviada por whatsapp e recepcionada as dúvidas por email. https://www.youtube.com/watch?v=Rym7fJkywYg&t=9s
Neste processo de
video-aula, os discentes, reagem em tempo real com o professor para dúvidas sobre o conhecimento. Os conteúdos
formataram dados desde a entrada com o transformador, sistema de retificação ,
forma de onda, filtro. Calculos e aplicações da conversão de tensão alternada
em tensão contínua, calculos do nivel dc na saida e influencia do fator de
ondulação(riplle), já abordado em meia onda, e qual a diferença no retificador
de onda completa.
figura 4. Retificador de Onda Completa
com filtro capacitivo.
4.6.ANÁLISE DO
FATOR DE ONDULAÇAO EM RETIFICADORES DE ONDA COMPLETA
Vídeoprodução com
celular A70, edição no, camtasia, movavi, Everycircuit, inshot, abordagem
detalhada para inserção de competências sobre estrutura de circuitos
eletrônicos, componentes ,medidores de sinais.
Este conhecimento,
foi questionado por alunos, foram realizadas aulas (02), com videos e lista de
exercícios para avaliação qualitativa do grupo que solicitaram análise do
funcionamento do circuito.
4.7. SISTEMA
RETIFICADOR DE ONDA COMPLETA EM PONTE COM FILTRO CAPACITIVO.
Atividade de
aprendizagem elaborada nos aplicativos Everycircuit e Inshot, enviada aos
alunos por meio do whatsapp, com análise em forma de vídeo-aula e contexto das
discussões com o grupo, sb a coordenação da representante da turma.
O aplicativo
everycircuit cria a estrutura do circuito retificador de onda completa com
filtro a capacitor, desde a sua entrada pelo transformador com nivel no
primário da rede 127 v, e frequencia de 60 hz, efetuando a redução pra tensão
do secundário em 12 volts, ponte de diodos de silicio (0,7V), capacitor de
filtro e resistor de carga. Funcionamento em sistema animado com registros de
forma de onda na saída, nivel de riple e tensão contínua de saida do
sistema conversor.
O áudio explanativo
do funcionamento circuito é configurado pelo aplicativo Inshot, que edita todo
o padrão de apresentação do conteúdo técnico com textos e figuras.
Figura 5. Circuito Retificador de onda
completa com filtro capacitivo.
4.8. RELATÓRIOS
TÉCNICOS AVALIADOS
Para desenvolver a
capacidade de relatar em forma de documento técnico, foram solicitados
relatórios de atividades para cada aula. Nos relatórios observados o nível de
cognição, pelo domínio do relato. Duas inteligências são desenvolvidas a de
linguística e lógico-matemática de acordo com Howard Gardner(1983), Teoria das
Múltiplas Inteligências.
Os relatórios
técnicos produzido pelos discentes, registraram dados refentes ao funcionamento do crcuito,
componentes selecionados, sinais de tensão e frequência e análise matemática do
circuito em função dos registros acoplados a figura 6, de valores relativos a
tensão máxima de pico VP, tensão mínima de Pico e valor médio que corresponde
ao valor minimo de ico somado a metade do riplle. exemplo: No retificador de onda completa o vp máximo
for 15 volts, valor mínimo de pico for 10 volts, o riplle será de 5 volts. O
valor médio será o valor minimo de pico
somado a metade da tensão de riplle que define a tensão media em 12,5 volts.
Todos os dados
avaliativos, inseridos nos relatório técnicos de cada circuito analisado. Os
fatores mais observados são as conclusões.
4.9. FONTES DE
ALIMENTAÇÃO
Os circuito
formataram sistemas conversores com reguladores de níveis de tensão simétricos
de +V e -V, definidos pelo aplicativo Everycircuit, editado pelo programa
editor Movavi, enviado por meio do Whatsapp para análise por cada aluno , com a
coordenação da representante de sala. As dúvidas surgidas durante a
aprendizagem, foram retornadas em relatórios enviados por email ao professor .
O processo de
esclarecimento das dúvidas, realizados por meio de vídeo-aula online com
estudantes com dificuldades de aprendizagem do conhecimento em estudo. Nesse
ambiente, uma análise de desenvolvimento de sabêres matemáticos, lógicos,
instrumentais,mensuração que resultam na criação de competências para projeção
de fontes de alimentação simétricas, que servem para alimentar circuitos
digitais e amplificadores operacionais. Sistema final da aula com uma práxis(teeoria
e prática) do projeto.
Figura6.Simetria e Regulação.
4.10. ESTUDO DO
TRANSISTOR BIPOLAR (BJT)
Atividades da aula
do dia 20 de março, 2020,abordagem sobre o transístor bipolar de junção (BJT),
com análise teórica sobre junções e estrutura
de semicondutores. Elaboração de vídeo-aula com sistemas e ferramentas do
Everycircuit e Inshot, enviada inicialmente a representante da turma e
posteriormente aos demais alunos. discussões individuais sobre a teoria do
conhecimento, posteriormente a análise técnica dos circuito com transístor.
Competências aplicadas ao processo: Intrumentação, análise matemática e lógica
, habilidades para montagem e inserção de instrumentos, fundamentação teórica
de funcionamento e aplicação do dispositivo no circuito em estudo.
Foram abordagens de
preparação para o estudo do do transístor em circuitos das configurações
básicas. Base Comum, Emissor Comum e Coletor Comum. Os conhecimentos aplicados
aos circuitos, são parâmetros de base para estudos das demais disciplinas
técnicas da matriz curricular dos cursos de Eletrônica e Mecatrônica à Nivel
Médio.
Na configuração
base comum, circuito elaborado pelo app EveryCircuit, enviado via redes
sociais, que é de fácil acesso aos alunos, Whatsapp, análise do cirto,
elaboração de dúvidas, feedback e atendimento individual professor-aluno.
Características da Configuração
Base Comum: Ganho e corrente menor que
1.
Ganho de tensão
maior de 1.
Entrada entre
Emissor e Base(VEB) , saida entre
coletor e base(VCB). Ganho de TensãoVCB/VEB
Corrente de entrada
IE, corrente de saída IC, Ganho de Corrente= IC/IE
Figura 7.
Tranisitor Bipolar de Junção em base-comum.
Figura8.Estudo do Transistor Bipolar em Emissor
Comum
5. RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM/ANÁLISE DE DADOS
Posteriormente, foi
a realização de outra tecnologia com video-aula, acoplada aos aplicativos do
Everycircuit e Inshot/Movavi, com interação sobre cada ponto de funcionamento
do BJT.
5. RESULTADOS
OBTIDOS
Os resultados da
aprendizagem neste período, coincidiu com o fim do primeiro bimestre do
ano de 2020. Oficialmente,
registrado no calendário escolar da instituição (IFAM). Os dados gráficos são
informações acadêmicas e mobilizam toda a vida dos estudantes durantes atividades
de ensino. Os dados demonstram que os alunos
da turma Eimec21A, nas atividades de ensino na sala de aula e
laboratórios não obtiveram resultados positivos nas provas em Eletrônica
Analógica. O fator de referência de nota para aprovação equivale, no mínino a
60% de aproveitamento. As notas podem atingir o máximo de 100% de acordo com o
regimento interno estabelecido pelo
IFAM.
Com aulas
presenciais, somente 05 alunos foram aprovados do total de 35 que constituem a
turma.Os números no gráfico, equivalem a identificação de cada estudante no
Ministério de Educação.
Gráfico1. Resultado
das provas em aulas presenciais EIMEC21A.
A partir de 18 de
março de 2020, as aulas presenciais foram interrompidas por conta da pandemia
causada pelo Corona Vírus, COVID-19. Para não parar as atividades de ensino, a
direção do Campus Manaus Distrito Industrial autorizou a sequencias das aulas
em modo EAD ( Educação a Distância).
Os resultados
comprovam evolução no processo de aprendizagem da turma em função dos dados demonstrados nas notas da
média final do bimestre, com aprovação de todos os alunos da turma com
percentual acima de 70% . Maior resultado nota 8,3, menor resultado nota 6,5.
Gráfico2. Resultado
das notas do bimestre com aulas no sistema EAD.
Nivel de
aproveitamento da turma EIMEC21A, durante a fase de aulas à distância, média de
7,47, com desvio padrão 0,28. Um resultado acima do padrão inicial de ano
letivo, em função das dificuldades de base nas disciplinas técnicas.
Gráfico1. Registro de aproveitamento no
primeiro bimestre de 2020, turma EIMEC21A do IFAM/CMDI. Fonte: SIGAA IFAM,
2020.https://sig.ifam.edu.br/sigaa/ava/index.jsf
Turma EIMEC21B com
apenas 03 alunos atingindo a nota 6,0(seis), de referência de aprovação com
aulas presenciais. Os demais ficaram abaixo do nível de aproveitamento
percentual. Registro no gráfico 05.Aulas no perído de 05 de fevereiro a 18 de
março de 2020. São aulas realizadas em laboratórios e sals de aulas com análise
e contexto de atividades teóricas e práticas. Recursos de equipamentos de
simuladores de circuitos por computador.
No gráfico 04, o
resultado do primeiro bimestre, com as notas estabelecendo nível de
aproveitamento muito acima da média de aprovação,uma projeção positiva do
encaminhamento de ano letivo. Todos os alunos da turma foram aprovados com o
processo de aulas a distância em Eletrônica Analógica.
Gráfico4. Notas
obtidas nas aulas em aulas não presenciais(EAD).
Gráfico5. Notas de provas em aulas presenciais da turma
EIMEC21B
Turma Eimec21B com
nivel de aproveitamento com média de 7,7 desvio padrão 0,38, padrão de
aprendizagem acima da médias iniciais com conteúdos técnicos da disciplina
Eletrônica Analógica.
Gráfico6.Nivel de aproveitamento com
aprendizagem à distancia no primeiro bimestre de 2020. Fonte SIGAA
,2020,//sig.ifam.edu.br/sigaa/ava/index.jsf
Turma Eiel21B,
nivel de aproveitamento nos conhecimentos de Eletrônica Analógica durante as aulas
ministrada à distância no primeiro
bimestre do ao letivo de 2020. Média de
6,8, desvio padrão 0,33. Turma com 43 alunos, com nivel de abordagem da
disciplina com maior ênfase no contexto
matemático.
TURMA EIEL21B,
turma com 43 alunos, integrantes do Curso de Eletrônica,inserida no contexto do
mercado eletroeletrônico do Pólo Industrail de Manaus(P(IM), mercado de áudio e
vídeo e informática. A disciplina Eletrônica Analógica faz uma abordagem no
contexto dos equipamentos de referência do mercado de trabalho, multímetros,
osciloscópios, geradores, computadores, fontes chaveadas, simétrica em
circuitos práticos e simuladores de efeitos e fenômenos da ciência.
Eletrônica
Analógica possibilita maior nível de
aprendizagem com abordagens que envolvam ambientes de estudos teóricos e
práticos,fato impossivel de realização quando trata de educação a distância.
Os dados de análise
obtidos no gráfico7 demonstram que o nível de reprovação por notas, quando em
aulas presenciais, atingiu o máximo, com apenas 01 aluno alcançando nota 6,0 e 39 alunos com resultados abaixo. 03 alunos
não fizeram avaliações e ficaram sem notas no bimestre.
Gráfic07.Resultado
das notas da avaliação com aulas presenciais.
Com as aulas a distância, o aproveitamento de notas foi
para níveis acima da referência padrão
para ser aprovado de acordo com o regimento do IFAM, nota 6,0 (seis). O gráfico
8 apresenta o resultado final obtido pela turma ao final do primeiro bimestre
de 2020. Três discentes (03), alcançaram nota 7,8 (sete, oito), apenas 01 aluno
alcançou a nota seis(6,0). Os demais com padrão acima de 70%.
0
Gráfico 8. Notas da
turma EIEL21B, primeiro bimestre de 2020.
Gráfico9. Nivel de aproveitamento em Eletrônica
analógica, aulas à distância no primeiro bimestre de 2020. Fonte SIGAA,2020.https://sig.ifam.edu.br/sigaa/ava/index.jsf
5.1. PONTO DE VISTA
DISCENTE QUANTO A PRÁTICA DE AULAS A DISTÂNCIA
Aplicamos um
questionários com o objetivo de obter feedback das atividades ministradas com
ferramentas da internet. Vídeo-aulas, ciruitos com animação, aulas expositivas,
listas de exercicios, aulas editadas, atividadaes relacionadas as aulas não presenciais.
- A aprendizagem
dos conteúdos ministrados a distância foi em nível?
- Como foi a
aprendizagem em casa sem presença dos colegas?
- Como foi a
adapação as ferramentas aplicadas pelos professores ?
- Os conteúdos
programáticos de Eletrônica Analógica foram assimilados?
- O entendimento
e aprendizagem foi em que nível pra turma?
- Se necessário,
vcs consideram a sequência do ano letivo a distância?
Respostas: Alunos
das três turmas enviaram respostas e vamos divulgar algumas
.Quanto a adaptação com as ferramentas, foi simples e
rápidas, o problema foi a internet. Opinião de 15 alunos: 08 eimec21B, 04
emec21A, 03 Eiel21B.
.Para a maioria a
aprendizagem sem os colegas foi boa, poderia ter sido melhor se houvesse
motivação. 05 alunos do Emec21b.
.Quanto aos
conteúdos aprendidos, responderam que somente em parte em função da redução do
tempo e número de matérias. 12 alunos
emitiram essa opinião. 05 da turma Eimec21B, 04 da turma Eimec21A, 03 da
turma Eiel21B.
.A aprendizagem a distância, segundo os
alunos do Eimec21B, foi pequena
devido a redução dos assuntos.
.Para a maioria, a
sequência do ano eito em EAD é impossível, pois só beneficiaria um pequeno
grupo que tem acesso as tecnolgias da internet, os demais seriam prejudicados
mesmo cursando a mesma série.
6. CONCLUSÕES
A Educação a distância tem formatado inúmeras possibilidade do uso da tecnologia
na vida dos estudantes. A permissão é
dada de acordo com os recursos que cada contexto possui. Em função
disso, os contextos educacionais sofrem
suas modificações de acordo com os fenômenos que possam vir interfirir em
qualquer processo de aprendizagem.
Uma pandemia
mortal provocada por um vírus
modificado, COVID19, levou a óbito milhares de pessoas pelo mundo e paralisou a
vida de pessoas que estão nas escolas. Essa paralização, provocou um desafio instantâneo
de continuidades das atividades letivas. As aulas continuaram para os alunos do
IFAM/ Campus Manaus Distrito Industrial, nos cursos técnicos integrados de
nível médio, nas áreas de Eletrônica e Mecatrônica.
Como professor da
disciplina Eletrônica Analógica, a reação foi imediata para criar sistemas de
transmissão dos conhecimentos para as turmas EIMEC21A, EIMEC21B, EIEL21B, com
alunos em suas casas. Alguns fatores como a experiência de apresentador de tv,
radialista e músico foram benéficos na preparação das aulas, no método do
processo de interação com os alunos a distância.
Para preparação de
cada aula, foram utilizados diversas ferramentas, entre as quais o programa
editor de vídeo profissional Camtasia, Movavi, aplicativos de montagem de circuitos eletrônicos,
Everycircuit, Inshot, Electric, filmadoras portáteis, celulares (A-70). Aulas
contextualizadas por sistemas animados, análise de circuitos e respostas para
as dúvidas de aprendizagem, sistemas de interação via Whatsapp, Facebook ,
Youtube, SIGAA.
O nivel observado
de aprendizagem, foi primordial para cada aula preparada com tecnologias de
comunicação. O tempo de preparação superou as atividades letivas transmitidas.
Foram dias e noites online para
contemplar o nível de satisfação entre as duas partes, inclusos os
sábados e domingos,feriados, manhã, tarde e noite.
O processo EAD ,também exigiu dos alunos uma
postura de maior esforço para assimilação dos conhecimentos.O fator de
isolamento em suas residências, a ausência dos
grupos e conversas paralelas das salas de aula, contribuiu positivamente
para a aprendizagem. Um conjunto de fatores que resultou em boas notas nas
avaliações, registradas nos gráficos apresentados.As dificuldades individuais
dos alunos, reconhecidas e propostas em aulas de reforço da aprendizagem.
Diante de todo esse
contexto apresentado, podemos afirmar que, as dificuldades provocaram a
capacidade de gerar atividades educativas à distância e com o equipamento
adequado disponibilizado aos docentes e discentes,é um processo que necessita
de adaptações para educação de massa.
7.REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
DIÁRIO OFICIAL DA
UNIÃO. Edição nº 201-E, de 19.10.2001
FUNDESCOLA/MEC –
Fundo de Fortalecimento da Escola
LÉVY, P. As
tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era dainformática. Rio
de Janeiro: Editora 34, 1993.
LEI 9.998/00. Fundo
de Universalização dos Serviços de
Telecomunicações -
FUST. Brasília: Congresso Nacional, 17 de agosto de 2000.
PICANÇO, Alessandra
Assis. “EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: SOLUÇÃO OU NOVOS DESAFIOS? “ in GT 16 “Educação e
comunicação” na “24 Reunião Anual da ANPED” (http://www.anped.org.br/24/tp1.htm#gt16).
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(org.) Sociedade da Informação no Brasil - Livro Verde.
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Ministério da Ciência e Tecnologia, setembro 2000.
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distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education Brasil, 2009. p.
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GONÇALVES, Consuelo
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Cássia Menegaz; MATOS, Márcia Maria de. Educação a distância sem segredos.
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RIBEIRO, Renata
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